(学生自由从词语手册中查找后结合文章内容加以体会,交流。)
(充分发挥学生的主体作用)
(2)那么朗读这句话应抓住哪些词呢?
(学生朗读,个别读,男女分开读。)
教师引读:指导员趴在离我不远的地方,……那捆书……已经被……
(学生跟读)(突出句子中的重点词)
看到书能完整无缺,“我”感到一丝欣慰,然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛,所以读时语调低沉些,语速放慢些。(齐读)
(通过教师的归纳,让学生进一步明确朗读要求。)
我们知道炸弹是有极大杀伤力的,然而那捆书却完整无缺地保留了下来,到底是怎么回事呢?请大家看看画面,想象一下,当时指导员是怎样护书的。(放投影)
(学生自由想象,交流。)(培养学生的观察能力和想象能力)
刚才的发言,老师感受到大家已经进入了画面,目睹了这一幕悲壮的情景,作者同样心如刀割,我们看了这个片段后,想一想指导员和我的话该怎样读?
(同桌交流)(充分体现以学生为本的理念)出示:
(1)我扑到指导员身上大声喊到:“指导员,指导员……”
(2)他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书,用微弱的声音说:“你们要……好好学习……将来……”
(指名读第(1)句)(指导朗读:担心、害怕,一遍又一遍,声音越来越响)(指导后个别读,齐读)(教师及时纠正不足并加以指导,从而来理解文章内容。)
(指名读第(2)句后指导:指导员身负重伤,身体极度虚弱,连说话也需要积蓄全身的力量,说话时断断续续不连贯)
(学生之间互相点评,齐读)
这两句话中,省略号分别表示了什么意思呢?
第一句:表示反复说的统一句话。
第二句:表示说话断断续续不连贯。
(四人小组讨论后交流)(抓住课后练习理解文中的难点)
护书之举让人感动,临终之言让人潸然泪下,让我们有感情地朗读这一部分吧!
(学生自由读)
指导员宁愿牺牲自己,也不愿让师生渴望的教科书受损,这一本本用生命换来的教科书的确珍贵。
(点明文章的重点“珍贵”)
板书设计:
我们渴望
珍贵的教科书 毛主席的关怀
指导员用生命换来
以上就是关于珍贵的教科书教案范文的分享,希望能够帮助到你。
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