给教师的一百条建议读后感范文(2)

1.有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把睡熟的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的?

2.古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪个村庄，那么这个问题应该怎样提法?

起初，费佳只是简单地读读这些习题，就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。过了不久，费佳就明白了：这些故事就是习题。这孩子对其中一道最简单的习题思考起来，并且在苏霍姆林斯基的帮助下解答出来了。这让费佳感到解题原来是这么普通的事，久而久之，费佳就学会了思考，学会了解题。

有时候我在想我对学生已经是仁至义尽了，我做到了别人都无法给予的关怀和帮助，看了这块内容后，我才明白任何层次的学生都有自己的学习能力，培养思考能力是学会学习的前提。只不过，后进生的思考能力是隐藏着的，需要教师去发觉。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。我想这就是教学的艺术，我虽有对教学的热忱，但缺少了艺术。

3、 思考以掌握基础知识为基础，把基础知识保持在学生的记忆里。

苏霍姆林斯基在书中关于教师传授知识有这么一段话：小学教师们!你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固，使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么?

看了这段话，回想自己现任教的班级，我感到很欣慰，我的学生他们的基础知识一般来说都是比较扎实的。我也反复的跟他们说：学习就像盖房子一样，地基打的越扎实，才可以一层一层的往上盖，只有我们现在把知识打扎实了，往后的学习才会像盖房子一样越盖越高，越来越好!再把学生分分类，好的学生和一般的学生，除了某些确实是智力上的因素，好学生一般都是会思考的小朋友，而其他的相对来说思考的成分也越来越少?为什么会出现这样的情况呢?今天，我总算是明白了：会思考的基本是基础知识掌握的比较好的小朋友，基础知识掌握的好的小朋友一般都能独立的思考，要让学生学会思考，就必须让学生有扎实的基础知识。但非常遗憾的是我没有做到苏霍姆林斯基说的：把“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。看了这句话后，我有一种感觉，我所打下的地基，时不时的出现了裂缝，所以我的学生还是在思考的边沿打转。

书中一直在强调地基的基础知识，新课改的数学一直强调计算的时候要算法多样化，强调要用多种方法去计算，只要孩子们自己想的，那都是好方法，去听一节公开课的时候，老师上的很精彩，学生也很出猜，能用多种方法去思考某一个问题。比如：在上“9加几”一课时，学生的方法很多，有用接着数的，有一个一个数的，有凑十法的……，教师只是一味的说：“好，有自己的想法”。我想对于已经掌握的小朋友，他们确实是懂的，但对于能力稍微弱一点的小朋友，他有可能就被搞的稀里糊涂的，这些方法都可以，到底我要掌握哪种方法呢?就像我们站在书生小学，要去太阳城，假如，我们去问路，人家告诉我们说，可以往左走，也可以往右走，还可以……。我们也许还不清楚，我们到底怎么走?所以想想，我们的算法多样化，对能力稍微弱的学生来说，那样的教法是最不切实际的。

虽然只读了这么一点点，也只写下这么一点点，但从这么一点点中，我收获了很多，我会把它用在自己的教学中的，学以致用!