跨越海峡的生命桥教学设计 精选教案分享(2)

　　2、检查学生自学字词的情况。

　　(1)师：(出示生字词语)对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗?在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。

　　(2)各小组开始帮助代表读熟字词。

　　(3)各小组代表赛读。

　　(比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。)

　　3、给本课的生字找找朋友好吗?

　　(注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。)

　　(随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。)

　　4、引导学生归纳课文的主要内容。

　　(1)让学生说说课文讲了一件什么事(学生回答过程中，师相机板书一些关键词语)

　　(2)让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

　　(语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。)

　　三、品读畅谈，感情朗读。

　　1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

　　2、师生交流。

　　(阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。)

　　四、总结朗读，拓展延伸。

　　1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。

　　(阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。)

　　2、拓展延伸：

　　假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么?

　　(让学生把语文延伸到课外。)

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系?谁来说?