小班故事教学的3大策略

　　对于小班幼儿来说，以教师讲述故事为主要部分，和孩子们一起分享阅读作为兴趣，师生共同成长。教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

　　在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。

　　小班语言活动反思——《月亮的味道》

　　这次“名、特、优”的活动中小班语言活动《月亮的味道》给我留下了深刻的印象。“对话”——看到这个词语大家都会很熟悉，这是中央电视台的王牌谈话节目，该活动中老师和孩子们之间的对话成为了这个语言活动的亮点。

　　新《纲要》强调：要让孩子在充分感知和体验中大胆地用语言表达自己的感受，并能与同伴和老师分享。因此，教师如何设计、归纳、提升师生间的对话显得尤为重要。问题的提出，是一个集体活动的发动机，如果问题是孩子们感兴趣的，乐于参与讨论的，那么这台发动机会发出巨大的能量;反之，一个集体活动会因为无话可说、简单重复，变得低调乏味。

　　问题的提出，是为了让孩子们积极讨论、不断思考，起着牵线搭桥的作用。所以教师往往会因为想一句过渡的提问而冥思苦想，可见提问技巧的重要性。如何设计问题，让集体活动中的对话更精彩?该活动中进行了以下几点的尝试：

　　一、融入故事情境，循序渐进式提问

　　小班孩子喜欢参加富有童话色彩、游戏性、情境性较强地集体活动，虽然主题活动中有很多的生成和预设活动都来源于幼儿的生活，但更多的却是经过教师加工、润色之后，把孩子带入到一个童话般的世界里来学习，这样才更适合小班幼儿。

　　如教学中出现的提问：

　　1、你看这本打书的封面上，画的是一个什么呀?(幼儿根据已有经验说出了很多圆形的东西)

　　2、有一只小乌龟静静的趴在月亮下面，你们觉得它在想什么呀?(孩子们按照自己的想象说出了很多不一样的答案，有的甚至是孩子们自己想做的事情，此时孩子们已经完全融入了这个美丽的童话故事)

　　显然我们可以看出，陈老师的提问设计是围绕月亮这个话题展开的，幼儿是在这个故事情境中展开想象的翅膀与我对话的。

　　二、多角度设疑，多元开放式提问

　　问题的设计，还要依据孩子的年龄特点。小班孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始自终的包含。

　　如教学中出现的提问：

　　1、它怎样才能尝到月亮呢?(孩子根据自己的经验想出了很多办法，搭梯子、爬高楼……)

　　2、小乌龟想请小动物帮忙，你们说请谁好呢?为什么?

　　3、小乌龟请小动物帮忙应该说什么呢?(学习故事中的对话)

　　三、积极有效追问，层层递进式提问

　　在集体活动中，教师提出的问题，孩子的回答往往是出人意料的，这会使我们青年教师很着急，有时教师会临时乱了阵脚。其实针对孩子可能千变万化的地回答，我们只需要不离其“宗”。一般这时我们可以运用的策略是：积极有效的追问。

　　如教学中出现的提问：

　　1、小老鼠终于把月亮给掰到了，自己一个人吃吗?

　　2、小老鼠应该把月亮分给谁吃呢?为什么?

　　3、大家都尝到了月亮的味道心里是怎么想的?

　　《纲要》中指出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流，体验语言交流的乐趣。”这堂课结束后，我觉得应该有一个延伸活动，即在幼儿理解整个故事后，进行情景表演，或者是放在区域活动的表演区内让幼儿自由表演，让幼儿进一步理解人物表情和语言的统一性，为幼儿以后的语言表达能力打下坚实的基础。