英语交际课堂的教学设计和教学方法

　　摘要：本论文探讨了交际课堂教学设计的重要意义、任务型教学设计的理论基础、交际课堂的教学途径及交际课堂教学设计的实践探索。

　　英语交际课堂教学设计及其教学方法

　　近十年来国内外语教学理论研究和教学实践,使我们增强了英语教学改革的意识。在如何培养学生用英语成功进行交际等方面作出了大量的论证,积累了不少经验,达成了共识———语言是一种交际工具,语言能力是交际能力的基础,但是有了语言能力并不等于具备了交际能力。在英语教学过程中,我们既要科学地给学生传授语言知识,同时也不能忽视培养学生良好的交际能力。

　　九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲中明确指出(黄壁君1999):“初级中学英语的目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”2001年刚颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中规定:“理解交际中的文化差异,初步形成跨文化交际意识”。

　　现代英语课堂教学不能仅限于教师的领读、解释词义和讲解课文、语法和句型,应该培养学生学习英语的策略,培养学生综合语言运用能力,鼓励并引导学生主动参与整个教学过程,从而使他们乐学、和谐、主动地发展(周春敏2002)。

　　在当前全面实施素质教育,小学、初中起始年级进行国家新课程标准的实验的形势下,广大教育工作者有必要着手研究如何摒弃“满堂灌”,在课堂上给学生提供更多的学习机会,以交际能力培养为目标,以任务为核心的英语课堂教学,就是建立在这种思想上的,以促进学生主动发展为宗旨的教学模式。

　　一、交际课堂教学设计的重要意义

　　教学是一个系统工程,是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,就是课堂教学设计。这样的设计使诸要素之间连结起来,有利于促进教学的系统化;有利于提高教师处理各种教学信息的能力;有利于教师全面、客观地认识教学,并不断改进和完善课堂教学。

　　交际课堂教学设计就是英语教师依据正确的教学思想和英语教学原理,按照一定的教学目的和要求,针对具体的教学对象和教材,设计交际话题,对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节,预先做出策划,这是英语教师的教育思想、思维方式、教学业务和教学艺术的体现。

　　英语教学过程实际上是师生之间、学生之间的交流相处的过程,从这个意义上说,教和学本身就是一种交际。因此,英语教学对提高人的交际素质和交际能力有着重要的作用。很难设想,一个情绪低落、在课堂学习活动中沉默寡言、不主动参与各项英语交际活动的人,会产生高昂的学习兴趣和积极性。他们的语言能力的提高和交际能力的培养,肯定会受到抑制。

　　良好的交际素质要求学生增强自信,消除自卑,在英语课堂交际活动中学会尊重人,乐于交往,相互合作,主动参与交际过程,善于表达自己的思想感情。具有良好的交际素质的学生能适应外界的各种变化,应变能力强,意志力强,遇到困难时不屈不挠,并乐于接受新事物,富有创新精神。

　　语言学家Nunan指出:语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加主动、更加愉快,而采取的行为或行动。这就要求老师在交际课堂任务型设计时充分考虑学生的主动性、参与性,让学生积极、主动地发展。

　　通过完成交际课堂任务,为初二学生语言学习打好基础,要求学生在完成听、说、读、写基本技能训练的基础上,最终达到交际的目的,形成交际的能力,彻底改变以往那种“哑巴”英语的教学模式,达到人人都可以开口说英语的境界,初步培养他们的口语交际能力。

　　二、任务型教学设计的理论基础

　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》倡导任务型的教学思想,并主张把对学生综合语言能力的培养落实到教学过程中。那么,什么是“任务型”的语言学习呢?“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。

　　Krashen(1982)区分出了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。

　　Karshen强调,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为:学生掌握语言应该通过“用理解性的输入”(comprehensive input)。假如输入在一定限度上超过了个人的现有水平,习得就自然而然地产生。

　　Long(1985)提出,语言必须通过“对话性互动”(conversational interaction)才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为,语言习得不可缺少的机制是“修正性互动”(modified interaction),学生所需要的并不是简单的语言形式,而是可理解的输入与输出的机会。根据上述理论,外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动,即任务(task)。为了培养学生的语言交际能力,课堂教学活动应是任务型的。

　　Long给task下的定义是:“任务”就是为自己或为别人、无偿地或有偿地完成的一项工作,可以是油漆篱笆、给小孩穿衣服等等。换言之,“任务”就是人们在日常生活中、工作中、娱乐时或其它时间所做的各种各样的事情(1985)。Jane Willis对task下了这样的定义:“任务”就是学生为达到某一交际目的,使用目的语来获得产出的活动(1996)。

　　尽管对交际学习任务的定义各家说法不一,但是把任务作为课堂的一种语言学习活动至少具备以下特点:①以意义为中心,而不是以操练某种意义不大,甚至是无意义的语言形式为目的,因此课堂语言活动更接近于自然的习得;②任务的焦点是解决某一交际问题,这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版,而应是具体的、贴近学生生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣和兴趣,激发学生积极参与的欲望;③任务的设计和执行应注意任务的完成,即交际问题的解决。任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。同时,也为学习者提供了自我评价的标准,并能使其产生成就感。目前,许多国家和地区,比如美国、加拿大、新加坡、香港等地区的教学大纲或课程标准都采用了“任务型”语言学习模式。令人欣慰的是我国的新课程标准也倡导“任务型”的教学思想,新课程标准中指出:“以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型”的教学途径”。

　　三、交际课堂的教学途径

　　英语语言学家威尔森(H.G.Widdowson 1978)指出,言语活动有两个层次:一是把听、说、读写作为手段,使学生通过练习掌握外语的规律,学会正确的用法;另一个是把听、说、读、写作为教学的最终目的,在接近真实的交际练习中,训练学生使用语言进行交际。

　　学习语言主要靠学生亲身实践,别人无法包办代替。教师应当努力为学生创造练习条件和机会,不要一人垄断课堂,过多地占用课堂上宝贵的时间。“交际教学途径以学生为中心,表现在:第一,根据学生的需要选择教学内容;第二,根据学生情况确定教学方法;第三,减少教师的干预,最大限度地保证学生练习时间和练习量”(庄力1998)。

　　那么,课堂如何实现有效的交际教学呢?

　　首先,也是最为重要的是在师生双边教学活动中建立“信息差(information gap)”。人们在交际时,只有问答者双方对某一方面有想了解的好奇心或认为必要时,方才发问。引起发问的这种好奇心或必要性便是信息差。当课堂教学的练习中建立起了信息差,交际便有了实际意义。

　　如果我们能在课堂上长期坚持具备一定信息差的情景交际(老师与学生、学生与学生之间的交际),便易于培养学生运用语言的能力,因为此时信息差成为促使学生运用所学语言获得信息的能力。

　　信息差的第二个功能,是使课堂教学具备有吸引学生的能力。青少年学生的一大特点,表现为有极强的好奇心和求知欲。信息差唤起了学生的好奇心理,使得课堂对学生产生一定的吸引力。如果教师所提问题的信息差使得每一个学生都对此问题有作答的可能,学生的积极性便可被充分调动起来。这样往往减轻了学生学习、使用语言时的紧张心理,提

　　高了他们的学习兴趣。

　　在教授课文及写作时,教师不妨用信息转换方式实现交际。教师授课前安排值日生做Class report,无疑是口语交际的好办法,如果利用Class report进一步训练学生的书面表达能力,就可以采用信息转换方法。

　　指定任务也是课堂实现语言交际的有效途径。教师向学生交待具体任务,要求学生必须用所学语言来完成;教师对学生使用语言及实际交际的情况进行监控、调整、反馈、校正,这样既检验又锻炼学生使用语言的能力。

　　信息转换及指定任务均基于知识实用原则,其目的是指导学生将所学知识运用于实际之中,要求学生用所学语言来处理、解决问题。学习语言的目的是为了运用语言,如果只传授语言理论,而不将语言运用于实际交流,便丧失了语言教学的意义。

　　应当指出,在学习一种语言的初级阶段,不可能期待学生立即将所学语言转入流利的交际之中,尤其是初二学生,所以笔者赞同“简单的机械操练———有一定意义的基本句型练习———语言的交际性训练”这样的训练过程。实践证明,在交际性训练之前,对课本句型的替换操练是必要的,它可以有效地提高语言交际的准确性。

　　交际课堂教学设计需要根据这样几条原则来进行:

　　①课堂活动要有实际意义,即前面所提到的课堂练习要有“信息差”(information gap)。假如学生甲和学生乙互相提问双方都知道的问题,学生很少动脑,也不符合交际的需要,这种教学活动没有意义。

　　②既要训练准确,又要训练流畅。不提倡单纯的语法解释,而是通过适当的语言输入和有意义的课堂活动帮助学生习得语言形式。但对于学生比较生疏或难于掌握的个别的语言结构,也可适当安排一些机械性练习,必要时,用学生的本族语进行简要的讲解也可收到事半功倍的效果。

　　③多安排交际活动即小组活动(group work)和对子活动(pair work),使学生得到较多的练习机会,减少说话的顾虑。在这类活动中,教师必须轮流听取学生发言情况,纠正必要的错误,提供必要的词汇,启发讨论,鼓励学生积极发言。对学生活动中的典型错误,要安排必要的讲解和更正性操练。

　　④不用每错必纠。教师应对学生的语误迅速分析,对于有碍交际和具长久影响的错误,要在不打击学生积极性的情况下,以适当的方式和友好的态度进行更正。对于具有普遍意义的错误,可以在课堂上对全班进行分析训练。(史宝辉1997)

　　⑤学生可以充当各种社会角色,而不是仅仅以学生角色去参与交际行为。最好这些角色是他们所习惯的,并且是在同外国人接触时能够扮演这些角色。

　　四、交际课堂教学设计的实践探索

　　生动活泼的课堂气氛,最能引起学生的兴趣,能使学生处于最佳的学习状态。这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计,民主、和谐、活而不乱的课堂气氛,是师生在长期的教学实践中形成的。它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。在这种气氛下学生积极向上的情绪能得以培养和发挥。因此,要在课堂上创造一种和谐的交际氛围,激发学生愉快的情感,使他们乐于开口说英语,积极投入到交际活动中去。

　　修改后的初中英语教科书,增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题。提供了许多真实的语境和语言材料。因此,教师要充分利用好教材,以学生为主体,运用任务型教学,培养学生的创造性思维能力,鼓励学生自己思考,使他们能够用所学的知识来解决问题。

　　根据任务型教学活动的理论基础和教材的具体内容,我认为以下几种任务型活动比较适合初二英语课堂教学。

　　1•信息差任务(Information-gap tasks)

　　信息差本身是一种社会现象,而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。老师可以充分利用这一心理需求,有意创造一种信息差活动来调动学生的学习兴趣,使其投入到交际活动之中。在这样的环境中,学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如:

　　①初二英语Unit 2 Lesson 7,教师可给两个学生不同的“表格”,表A,表B,让他们互相询问某个同学下个星期的日程安排。

　　②猜词游戏:

　　A:The opposite of cold.

　　B:Hot.

　　B:It’s a place you go to when you want to borrow books.

　　A:library.

　　A:It looks like salt,but tastes sweet.

　　B:Sugar.

　　③每人画一幅家谱图,然后互换图画,通过向对方提问,了解家庭成员的称呼及其它信息。

　　④学生分头阅读教师事先准备好的写有不同信息的字条,然后交流信息。这种信息差活动有利于培养学生创造性使用语言能力,是一种非常好的活动形式。

　　2•比较任务(Comparison-making tasks)

　　比较任务是指找出相同点和不同点。例如学习初二英语Unit 4 Lesson 14时,让学生讨论a Chinese farm与an American farm的异同;学习Unit 13 Lesson 51,让学生比较Chinese people与English people庆祝生日的异同;通过making telephone calls in Chinese和making telephone calls in English的对比和应用,加深学生对我们与英语国家的人打电话不同习惯的认识。在学习Which sport do you like?时,让学生分组讨论,比较几种运动的优点和缺点。

　　这些任务可充分调动学生的学习积极性,使他们了解一些西方国家的文化背景知识,并且锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

　　3•观点交换任务(Opinion exchange tasks)

　　4•解决问题任务(Problem-solving tasks)

　　解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推断能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题。例如,在学生掌握了Unit 6 Lesson 22的对话内容后,教师可以设置几个情景:

　　①Lucy wants to lose weight.She’s going to an exercise class on Saturday.But she doesn’t know the way in the city.She is asking for help.

　　②You are at home.Your friend is coming from Qingdao to visit you.He’s just got to Jinan.

　　Now he is at the train station. But he doesn’t know where your house is.He is calling you.

　　③You are in America.You are new here.Now you are not feeling well.You need to find a hospital.

　　为帮助学生顺利完成任务,教师可提供一些课文中没有出现,但学生解决问题时可能会用到的词句。

　　五、教师在运用任务型教学途径时应注意以下几点

　　1•在任务型课堂教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续系列。要使学生在教师所设计的各种“活动”中,能够不断地获得知识或得出结论,从而获得语言运用的能力,而不仅是现成的语言知识点。这样,随着“任务”的不断深化,整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

　　2•在任务型的交际活动中,学生的注意力主要放在怎样利用语言作为媒介(medium)以实现交际目的,完成交际任务,而不只是关心自己所说的句子的结构是否完全正确。学生学习成功或失败的感觉来自于交际目的是否顺利实现,交际任务是否完成,而不只是在于所说话语的结构是否正确。有着真实的交际意图的任务型的课堂交际活动能培养、锻炼、发展学生的交际能力。

　　3•课堂交际

　　活动的选择和设计,应注意让学生能最大限度地卷入有真正交际意义的语言使用活动中,当然同时还应考虑到学生的现有语言水平,使课堂交际活动的难易程度、简单或复杂程度与学生的语言水平相适应,以充分发挥交际任务型教学的优势,达到应有的效果。

　　4•在交际课堂任务型教学设计的过程中,教师必须牢记教学是人的活动,无论是教师还是学生,都是英语课堂活动的主体,人的因素应当成为课堂教学设计的基本依据。教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件(enabling condition),使学生通过学生之间、师生之间的互动与交际,运用语言并最终掌握语言。

　　六、结束语

　　为了更好地让学生获得运用英语进行交际的能力,我们英语老师必须认真学习新课程标准,深挖教材,精心设计教案。老师要充分调动学生的积极性、自觉性,最大限度地提高学习效果。

　　任务型教学给课堂教学带来了活力,同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求,需要我们英语教师在实践中不断探索,不断反思,更新教育观念。因此,作为一名21世纪的教师,我们必须不断学习新的教学理论,关注和尊重学生的需要,使每个学生都可以得到最大限度的发展。